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小學班主任工作中實施素質教育之我見
2020年12月15日 11:09
來源: 民族新聞網  作者: 劍河縣城關四小 宋紹國
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    作為一個長期在民族地區擔任教學工作的老師,對于如何做好小學班主任工作有著深刻的體會。因為小學階段正是個體的啟蒙教育時期,學生在言語、認知、社會性發展等方面都有其他各階段的個體所無法比擬的可塑性。小學生此時人格系統尚不完善,可塑性極大。因此小學階段心理素質教育對小學生的人格發展有十分重要的作用。重視人的全面發展,重視學生完整人格培養、讓學生的個性能得到充分的發展,是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨向,也是所有的小學班主任在其工作中應當承擔的責任。
    然而,當前小學班主任在心理素質教育方面,還存在著許多需要解決的問題。一是班主任缺乏系統的素質教育理論。心理素質教育的專業化要求班主任能夠了解學生心理發展的規律和特點,預測學生心理發展過程中可能面臨的困難,識別學生內隱的心理問題,運用心理學的原理和方法幫助學生解決這些共性的問題,同時又能對個別學生進行有效咨詢、輔導。二是班主任工作中心理素質教育多流于形式。在實施素質教育的過程中,班主任工作中的心理素質教育難于真正落實,多流于形式。三是班主任工作中忽視家庭的作用。家庭是兒童出生后所接觸的第一個環境,父母是兒童的啟蒙教師,家庭對兒童尤其是小學兒童的心理發展起著重要作用。在對小學生進行心理素質教育過程中,有些班主任常常忽視了家庭的作用,沒有充分調動家長的積極性。
    基于長期的教育教學實踐,筆者認為班主任應具備以下心理素質。一是良好的語言能力。教師心理素質中的能力系統中很重要的就是語言表達能力。這要求教師言之有情、言之有物。一位班主任如果不能很好地表達自己的思想,那就不能算一名成功的教師。二是健全的人格。人格乃是決定個人適應環境的個人性格、氣質、能力和生理特征。教師人格是完成各種教育的基礎,也是教師心理素質系統中的最重要組成部分。所以教師自己也是以整個人格來與兒童接觸的。教師的動機是教師人格素質中最根本最重要的因素。班主任教育動機的差別所形成的班集體、班風對學生的人格發展也有著至關重要的作用。三是敏捷的思維。班主任要有一種能使素質教育有效進行下去的睿智,具體來講是指班主任對教育活動的敏感性以及能根據新的意外的情況快速地作出反應、果斷地采取措施的一種獨特的心理品質。它是觀察敏捷性、思維靈活性以及意志果斷性的組合。
    當前,素質教育工作已成為基礎性工作,在素質教育中班主任應把握好以下角色行為。一是塑造師表形象。作為教師,首先要加強自身修養,提高綜合素質,真正做到為人師表。教育過程中要掌握開啟學生心靈的鑰匙,根據學生年齡和特征和心理需要,為師生情感融入新的內容。二是給學生創設成功機會。班主任在施教過程中,要深入全面了解學生的個性特點,利用學生的期待心理,為每一個學生展示才華,鍛煉能力,參與競爭提供機會,搭好舞臺,讓每一個學生都體驗到成功的喜悅。三是尊重學生的獨立性。班主任應正確對待學生的獨立性要求,引導學生走向成熟。
    因此,在心理素質教育活動中,班主任應注意活動形式的多樣化。一是角色活動。在活動過程中,班主任要注意分析學生角色活動過程中已達到角色要求的行為和未達到角色要求的行為,形成角色認知;充分挖掘學生扮演活動中的情感體驗,形成角色體驗。二是游戲活動。班主任要注意游戲活動內容的新穎性,明確游戲規則,牢記游戲活動的目的。通過游戲活動使學生得到放松,并活躍氣氛。三是討論活動。討論活動包括學生自由發言和集體討論兩種。根據團體動力理論,這種共識可以影響集體中個人的觀念和行為。四是表演活動。表演活動就是通過某一場景,讓學生自己選擇要扮演的角色,通過模仿角色的心理和行為,達到提高自我心理素質的目的。班主任在組織表演活動時,對于積極的行為表演進行強化,對于消極行為表演要指出其原因。
責任編輯:張陽
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